TECNOLOGÍA Y EDUACIÓN EN PANDEMIA
El aislamiento social
debido a la pandemia de coronavirus ha creado diferentes cambios no solo en la
rutina diaria, la movilidad o las interacciones sociales, sino en nuestra
interacción con la tecnología y distintas herramientas digitales que fueron
elementales para seguir ocupaciones asociadas con la salud, el entretenimiento,
la fe, el trabajo, las compras y desde luego, la enseñanza.
EDUCACIÓN A DISTANCIA, ¿VENTAJA U
OBSTÁCULO?
Dentro del ámbito educativo, la
tecnología ha formado parte fundamental para la comunicación y el proceso de enseñanza
que se vive dentro del aula, mediante el uso de las TICs, permiten mantener el
vínculo pedagógico entre alumnos y docentes, ocupando para ello plataformas
digitales que ayudan a conectar el hogar con la escuela; b) Y además, el uso de
TICs entre los profesores, permite acceder a estrategias didácticas para
trabajar con los escolares, en donde es cada vez más frecuente el acceso a
softwares educativos, Apps, sitios webs para la búsqueda de información, blogs,
o procesadores de texto, entre otros elementos.
Nuestro
país tiene condiciones inequitativas en la entrada a las TIC tanto en las
escuelas como en los hogares. La disponibilidad pareja de recursos tecnológicos
es una condición primordial para que todos logren tener el tipo de aprendizajes
que las TIC facilitan, en épocas de suspensión de clases, pero, además, de
forma creciente, en épocas de trabajo ordinario. La adquisición de capacidades
para el siglo 21 pide cada vez más de las TIC para el aprendizaje.
Es aquí
cuando se muestra la verdadera y gran brecha digital con la que cuenta la educación
básica de nuestro país, que es más notoria en comunidades rurales, en las que
el docente es el principal transmisor de conocimientos sin contar con otras
fuentes más que sus conocimientos previos y el apoyo de los libros.
Hay
que considerar los índices de ruralidad de la región, evidenciándose un 26% de
la población en dicha situación según el INE, en donde si bien se ha mejorado
la conexión a internet en los lugares más alejados de los centros urbanos, de
igual forma presentan deficiencias en su acceso.
Según
los resultados de encuestas realizada por la revista nexos, en promedio, casi
la mitad de los docentes considera muy difícil o difícil desarrollar el trabajo
a distancia. Pero, de nueva cuenta, hay diferencias importantes entre grupos.
Entre los maestros de las escuelas privadas, 37.0 % estima que ha sido difícil
o muy difícil, en tanto que en el sur del país 70.4 % lo cree así.
El bajo apoyo para los maestros en la región sur parece correlacionarse con el menor tiempo dedicado a la educación a distancia; además, es en la región sur donde los docentes perciben mayor dificultad para realizar el trabajo en estas condiciones.
COMPETENCIAS DIGITALES
Competencia digital del alumnado (CDA): queremos que el alumnado
disponga del mayor número posible de competencias que le ayuden a desarrollarse
desde los puntos de vista personal y social en el nuevo ecosistema comunicativo
de la sociedad actual. Hoy podemos educar para sacar de los libros y de las
pantallas lo mejor que nos puedan ofrecer.
Competencia digital docente (CDD): hay que aprovechar la personalización
del aprendizaje y el aprendizaje social para ofrecer instrumentos que nos
ayuden a aprender de manera crítica a lo largo de toda la vida. Muchos docentes
han estado compartiendo experiencias, preocupaciones y recursos digitales,
colaborando y tejiendo redes.
Competencia digital del centro (CDC): cada centro educativo debe
concretar su equipo impulsor, la estructura que tendrá y la estrategia que
seguirá a lo largo del tiempo para conseguir los objetivos perseguidos también
en los sistemas híbridos, además de determinar las maneras de evaluar los
objetivos, los procesos y los aprendizajes.
Competencia digital de las familias (CDF): la alfabetización digital de
las familias es muy importante para empoderarse ante los nuevos medios, para
ayudar a construir criterios a la juventud desde el conocimiento y para hacer
llegar a empresas e instituciones la petición de favorecer usos éticos,
informados y transparentes.
Competencia
digital del entorno (CDE): hemos de disponer de aportaciones técnicas,
culturales y actitudinales de entidades tales como bibliotecas, museos,
escuelas de personas adultas, extraescolares, centros cívicos o FabLabs,
talleres de creación y fabricación.
BRECHAS
PARA SUPERAR
Tenemos
tres brechas para superar: la de acceso (móvil, tableta, ordenador, etc.), la
de uso (aplicaciones y contenidos) y la de aprovechamiento del mundo digital.
Normalmente nos fijamos más en la primera porque es la más visible, pero por sí
sola no garantiza nuestro derecho a la educación. En el cuadro 2 mostramos los
ámbitos que podemos desarrollar de manera complementaria en una sociedad
digital.
Es necesario que los profesores y alumnos conozcan las características que ofrecen las herramientas digitales y opten por las que mejor se adecuen a sus necesidades; ya que mientras algunas sirven para colaborar otras están especializadas en comunicación, procesamiento de la información o para socializar contenidos, es decir, para compartir lo que se aprendió.
En
algunas ocasiones, pueden ser de mucha utilidad herramientas de fácil acceso
como el correo electrónico o algunas redes sociales como WhatsApp o Facebook,
para mantenerse comunicados o compartir información.
Necesitamos la implicación y el compromiso de políticas activas en los
diferentes niveles de acumulación (diseño curricular, formación docente,
liderazgo enfocado a objetivos, acompañamiento a familias, inversión en
infraestructuras, etc.) para reducir las brechas digitales, que se suman a las
otras desigualdades sociales ya existentes en nuestra sociedad.
1. Alumnado
2. Docentes
3. Centro
educativo
4. Familias
5.
Entorno
Lo benéfico
que deja está pandemia, pone al descubierto la brecha tecnológica en la
educación pública y sobre todo en la de nivel básico, sumado a esto los padres
de familia en su mayoría de nivel socioeconómico bajo no cuentan con los
conocimientos y recursos digitales para poder apoyar a sus hijos en las tareas
escolares, sumado a esto los espacios en casa son pequeños porque las casas o
viviendas no tienen el espacio adecuado para que los niños y jóvenes puedan
hacer sus actividades virtuales, además aunque no nos guste los maestros del
siglo pasado tampoco dominan los medios digitales tales, así es que estamos muy
lejos de tener una educación competitiva del primer mundo.
FUENTES:
Jubany, J. (2021, 1 junio). La
educación digital en tiempos de pandemia. El Diario de la Educación.
Recuperado 2 de febrero de 2022, de https://eldiariodelaeducacion.com/2021/06/02/la-educacion-digital-en-tiempos-de-pandemia/
Cordova, D. E. G. N. F. (2020, 6 junio). Coronavirus.
Educación y uso de tecnologías en días de pandemia. Ciencia UNAM.
Recuperado 2 de febrero de 2022, de http://ciencia.unam.mx/leer/1006/educacion-y-uso-de-tecnologias-en-dias-de-pandemia
Mancera, C., Serna, L., & Barrios, M.
(2020, 29 abril). Pandemia: maestros, tecnología y desigualdad. nexos.
Recuperado 2 de febrero de 2022, de https://educacion.nexos.com.mx/pandemia-maestros-tecnologia-y-desigualdad/
Llévenes, C. (2021, 14 julio). Opinión:
Educación y tecnología en tiempos de pandemia. Universidad Católica del
Maule. Recuperado 2 de febrero de 2022, de https://portal.ucm.cl/noticias/opinion-educacion-tecnologia-tiempos-pandemia
Comentarios
Publicar un comentario